Me refiero a un grupo de juguetes que además de servir como entretenimiento y como objetos útiles para el juego, tienen también la función de ser a su vez útiles para su bienestar
Los ejemplos más sencillos y por todos conocidos, porque existen innumerables variedades son los mordedores y los sonajeros para bebés
Los mordedores favorecen el agarre con toda la mano, la estimulación de la sensación de contacto, el aprender a soltar o dejar caer, y la visión de los colores
Aunque su intencionalidad es favorecer la presión de las encías y la aparición de los dientes
Mordedor de madera – foto tomada de un catálogo antiguo de Bass et Bass
Lo mismo sucede con los sonajeros que estimulan la audición
Pero también sirven para ayudar a fijar la vista en un objeto que se mueve delante de los ojos
El Centro Internacional de los Niños fue creado en 1949 por el gobierno francés, por iniciativa particular del profesor Robert Debré, luego de negociaciones entre Francia y las Naciones Unidas
Esto implicó poner a disposición de las instituciones internacionales y nacionales competentes en el campo de la infancia, recursos de capacitación e información en el área de la Salud y el Desarrollo de los niños en el marco de sus familias y su entorno de vida
Funcionó en las instalaciones del Castillo de Longchamp, de 1949 a 1997 (con una extensión hasta 1999 bajo el nombre de Centro Internacional para Niños y la Familia – CIDEF)
El Centro Internacional de la Infancia – Château de Londchamp – Bois de Boulogne
El CIE promovió la pedagogía social, impulsó la pediatría social y brindó capacitación
El CIE orientó sus actividades principalmente hacia los niños del Tercer Mundo al dedicarse a la capacitación y el desarrollo del personal responsable de ellos, no solo médicos o paramédicos, sino también agentes sociales, educativos y administrativos
Porque cada vez más era necesario, para aumentar la efectividad de sus intervenciones, trabajar preferiblemente con formadores y prestar especial atención a los aspectos metodológicos y pedagógicos de los programas a favor del niño y la madre
La CIE durante cerca de 50 años también se esfuerza por promover estudios de acción sobre ciertos aspectos de la vida y la salud de la familia y el niño con el fin de contribuir a su mejora concreta, en particular en el área de crecimiento, nutrición, el espaciamiento de los nacimientos, la lucha contra las enfermedades transmisibles y nutricionales, la educación preescolar y escolar sobre las necesidades de los niños discapacitados y desfavorecidos…
Los servicios sociales y de salud para miles de personas, y sus investigaciones respaldadas, algunas de las cuales aún hoy siguen siendo una referencia, desarrollaron la naturaleza transdisciplinaria de los estudios sobre niños
Fue, por lo tanto, un operador de formación profesional, de campañas de sensibilización para las poblaciones y un Centro de Recursos sobre la iniciativa de proyectos de investigación y eventos científicos (estudios de campo, seminarios, simposios)
Por todo eso el Centro Internacional de Niños ha sido durante casi medio siglo un lugar único donde investigadores y profesionales de la infancia han podido trabajar juntos
“Lo que pasó mientras esperaba a estar Colegiado en Málaga para poder ejercer legalmente como Médico en España”
Desde mi llegada a Málaga en septiembre de 1988 hasta que pude cumplir todos los requisitos exigidos para conseguir la colegiatura trascurrieron casi 2 años, aunque yo tuviese al llegar ya convalidado ante el Ministerio de Educación de España mi título de médico cirujano otorgado por la Universidad del Valle en Cali – Colombia, pues la Colegiatura me la concedieron el 30 de enero de 1990 después de haber pasado el examen nacional obligatorio que se hacía a los médicos extranjeros una vez al año en Madrid
Que hacer mientras esperaba:
Por una parte ayudar a que mis hijos e hijas se adaptasen a vivir en este nuevo país y que su incorporación al Colegio en el caso de los dos más pequeños y al Instituto en el caso de los dos mayores fuese lo más exitosa posible… y así lo fue
Aprovechar el tiempo libre para hacer contacto con personas e instituciones que me pudiesen orientar sobre cómo adaptar mi experiencia realizada en el Instituto de Desarrollo Infantil a la realidad de la Provincia de Málaga y al funcionamiento de salud y educación en la Comunidad Andaluza
Inscribirme en la bolsa de empleo del Servicio Andaluz de Salud – SAS
Contactar con el catedrático director del Departamento de Pediatría de la Facultad de Medicina de la Universidad de Málaga
Contactar con algunas ONGs Organizaciones No Gubernamentales existentes en Málaga y con el Director de la Oficina de UNICEF en Madrid
Buscar a profesionales con quienes hablar sobre la Salud y Educación de la Infancia en España
Ocupar parte del tiempo libre en Leer en diferentes Bibliotecas, que las había muy buenas
A pesar de “no tener un trabajo” trabajé mucho más que en otros años anteriores y fueron unos años de una gran riqueza en mi producción intelectual, fruto de esos años difíciles y duros de vivir, por el volver a empezar desde cero, y en un medio y ambiente diferentes, las realizaciones fueron muchas:
Curva del perímetro cefálico, que había preparado en Colombia, pero que había que hacerla realidad
Desarrollo del niño en los primeros meses, uno de los mejores materiales de seguimiento y evaluación producidos a nivel mundial por su diseño de flujo fluido y la riqueza de su información
El paso del tiempo facilita la mejora de las experiencias, es algo que ha sucedido en dos de nuestros trabajos del pasado reciente:
Porque si hay interés y constancia las experiencias se multiplican
La Gestación una mirada integral maduró lentamente a lo largo de muchísimos años, la aventura comenzó en el período 1977-1979 durante las primeras capacitaciones del personal de Salud del Valle del Cauca para el Programa de Crecimiento y Desarrollo, que me obligó a elaborar un Esquema de trabajo para explicar en detalle que pasaba en el bebé y en la madre durante el embarazo, ese esquema evolucionó y se llenó de detalles
Cuando comencé mi andadura en solitario en Málaga (España) unos diez años después y creé los grupos de madres como espacio para la reflexión sobre todo lo que se mueve en la pareja, en la familia cercana y en el ámbito laboral y social durante las Gestaciones, fue entonces apareciendo la necesidad de plasmar toda esa riqueza en una serie de esquemas sobre lo que descubríamos que pasaba en el ANTES, en el DURANTE y en el DESPUÉS del embarazo, que publicaríamos en dos formatos diferentes muchos años después (1996 con el CIE – Centro Internacional de la Infancia en Paris – Francia y en 1998 en el lindo “Manual” de la Gestación Humana Integral editado por la fundación Antonio Restrepo Barco – FRB en Bogotá – Colombia)
A través de contactos con UNICEF en Latinoamérica se pensó en hacer una experiencia simultánea sobre estudio e intervención social alrededor de la Gestación en tres países: México, Brasil y Colombia
Al final solo se pudo realizar en Colombia gracias al apoyo inicial de la fundación FES en Cali Fundación para la Educación Superior y posteriormente por el apoyo conjunto de la Fundación Antonio Restrepo Barco FRB en Bogotá y la colaboración del Ministerio de Salud, UNICEF y la Secretaría de Salud de Cali y el Servicio de Salud del Departamento del Valle del Cauca
Cerca de 19 años duró esta aventura (1979-1998) pero con resultados siempre muy positivos
Jugar con el bebé en el primer año recogió las experiencias de la prueba en el terreno durante varios años, eso ha hecho que cuando publicáramos su versión definitiva en 2008 ésta estuviese bastante más pulida, de forma que se comprendiese al primer golpe de vista
Nuestro caminar para producir éste material en forma de póster comenzó en los años 2003 – 2004 con una recogida de actividades de estimulación a través del juego que abarcaba hasta los dos años
En 2005 la teníamos ya bien depurada, y en impresiones de prueba se utilizó en diferentes trabajos comunitarios entre 2005 y 2008 cuando se adoptó la decisión definitiva que sólo cubriese el primer año que suele ser el más desprovisto de recursos diferentes a la vacunación, la lactancia y el cuidado
Que el eje primordial fuesen los Sentidos y la Sensibilidad del bebé creemos que fue un verdadero acierto, así como las ilustraciones y la “colcha de retazos” multicolor que sirve de fondo al póster
Otro camino recorrido, paso a paso, durante 5 largos años y esta vez en dos países Colombia y España simultáneamente, con la Fundación para el Desarrollo Infantil FDI y con la Asociación ADI contando con el apoyo económico del Ayuntamiento de Málaga con fondos de Cooperación Internacional al Desarrollo de los pueblos
Aunque la Antología de textos que queríamos trabajar de forma comunitaria al comienzo de la década de los años 90, del siglo pasado, no se pudiese terminar… quiero hacer a cambio… solo un listado de autores que seguí leyendo y estudiando por las necesidades planteadas en otros trabajos y proyectos emprendidos antes y después del año 2000 y que favorecieron e influyeron en mi trabajo en el campo de la infancia y su desarrollo
Reconozco que cuando recién graduado médico, estuve en Paris, mi primer referente fue la publicación de Colette Chiland que yo aún conservo como un pequeño tesoro, porque iluminó en mi interior el deseo de dedicar mis esfuerzos futuros a un trabajo médico y social con infancia
Mi primer referente
Luego vinieron autores importantes como ha sido en mi caso Julián de Ajuriaguerra, Nathalie Masse y otros muchos franceses y europeos
Así como figuras internacionales algunos de ellos creo por todos conocidos
He aquí la lista y el por qué de su inclusión:
Jean Piaget: Teoría del desarrollo cognitivo
Sigmund Freud: El ello, el yo y el superyó
Lew S. Vigotsky: Pensamiento y Lenguaje
Donald W. Winnicott: El espacio transicional
Erik Erikson: Teoría Psicosocial, Etapas del Desarrollo, Juegos-Juguetes y su valor terapéutico
Henri Wallon: Psicomotricidad, Esquema corporal, Psicología e Inteligencia
Arnold Gesell: Escala del Desarrollo, Herencia genética e influencia del Ambiente
René Spitz: Desarrollo del ego, Deprivación afectiva
Albert Bandura: Teoría del aprendizaje social
Lauretta Bender: Test Gestáltico Visomotor de Bender
John Bowlby y Mary Ainsworth: Teoría del Apego y desarrollo socio-emocional
Diane Papalia: Estudio del desarrollo humano
Urie Bronfebre: La ecología en el desarrollo humano
Helen Bee: El desarrollo del niño
Melanie Klein: Relaciones objetales en la psicología del inconsciente
Daniel Elkonin: Juego social de roles
René Zazzo: La escala de desarrollo psicosocial (E.D.P.S.)
Jerome Kagan: Teoría de la personalidad
Karl Buhler: Teoría del Lenguaje
Marcos Cusminsky: Manual de crecimiento y desarrollo del niño (OPS)
Antón Makarenko y Janusz Korczak: Pedagogía colectiva
Iván Ilich: La sociedad desescolarizada
Paulo Freire: Pedagogía de la Esperanza
Boris Cyulnik: Resiliencia
Glenn Doman: Lectura precoz, Potenciar el aprendizaje
Carl Delacato: Patrones psicomotores
Marco Numenthaler: Diagnóstico diferencial en Neurología
Irène Lézine: Psicopedagogía del Desarrollo Infantil – Escala para medir el Desarrollo Psicomotor de la Primera Infancia de Brunet-Lezine
Suzanne Borel-Maisonny: Rehabilitar trastornos relacionados con el lenguaje oral y escrito
Claude Chevrie-Muller: El lenguaje del niño: desarrollo normal, evaluación y trastornos
Helmer R Myklebust: Trastornos del aprendizaje, Psicología del sordo Prueba de Lenguaje de Helmer Myklebust (CAPLI)
Fundación Faustino Orbegozo Eizaguirre : Nutrición, crecimiento y desarrollo somático (Profesor Manuel Hernández Rodríguez)
Juan Rof Carballo: La urdimbre afectiva, la neurología y la endocrinología humana
Ignacio Villa Elizaga: Desarrollo y estimulación del menor de 2 años
T. Berry Brazelton y Bertrand G. Cramer: La relación más temprana
Theodor Helbrügge: Diagnóstico funcional del desarrollo durante el primer año
Alfred Binet: Escala de Inteligencia infantil Binet-Simon (ahora Stanford-Binet)
Célestin Freinet: Las Correspondencias escolares
René Diatkine: Psicoanális infantil, Psico-drama
Ovide Decroly: Centros de interés, Escuela nueva
Robert Debré: El niño y su familia
Nathalie Masse, Raymond Mandé y Michel Manciaux: Pediatría Social
Colette Chiland: Psicopatología de la infancia y la adolescencia. El niño de seis años y su futuro
Julián de Ajuriaguerra: Manual de Psiquiatría Infantil
Daniel Marcelli: Psicopatología del niño y del adolescente
Jacques Lacan: Seminarios re-lectura de las teorías Freudianas
Françoise Dolto: Psicoterapia relacional
María Montessori: Educación de pre-escolares
Bruno Munari: Diseño gráfico aplicado a la educación
Lo primero que el bebé humano identifica es la cara de su madre, de su padre, de sus familiares, hermanos/as, abuelos/as, tíos y tías.
Luego poco a poco se identifica a sí mismo al mirarse repetidas veces en el espejo, esto le ayudará a irse creando una imagen corporal
Con los años cuando comience a hacer garabatos y luego a dibujar, quizás lo primero después de las lineas, sean pequeños o grandes círculos… el sol, las frutas redondas
Cuando empiece a representar personas…
Imagen del padre
Entonces aparecerá como un precioso regalo la “cara del padre”
La representación gráfica es una forma de expresión; es el camino mediante el cual, algo de uno mismo, queda plasmado en el muro, en el tablero o en el papel. El niño pequeño empieza espontáneamente a pintar con sus manos o sus dedos y luego también a dibujar
Abre así un camino de comunicación. Sus garabatos tienen significado: «éto abo» , «esto nene» , «éto cao» , «éto cacha», es una forma de dar a entender que comprende el mundo en el cual vive, que es capaz de reducir las cosas, enormes que no puede manipular, a la pequeña dimensión de un símbolo gráfico
Desafortunadamente esta tendencia natural de los hombres, no ha sido ni es tratada de manera adecuada, ni en la casa, ni en el jardín, ni en el Colegio o la Escuela, porque generalmente no se brinda al niño ni la oportunidad, ni el ambiente propicio para que su lenguaje gráfico se desarrolle
El «dibujo» pasa a ser una materia de relleno, algo «gracioso y decorativo» y no una fuente central de expresión de contenido
Se dice mucho que un dibujo vale mas que cien, que mil palabras, pero pocas veces se usa este lenguaje simbólico y sintético para sustituir a las cien o a las mil palabras, exceptuando en la publicidad, que bien sabe usar de este recurso
Al igual que el lenguaje hablado, el lenguaje gráfico tiene unas normas, unas formas de estructurarse y de hacerse comprensivo, y estas deben favorecerse, enseñarse y analizarse
Bastaría señalar el juego con los elementos de composición, los primeros planos, las figuras centrales, los trazos finos, los enérgicos, los detalles; la forma, el volumen, el contraste; el tamaño de la composición, el número de elementos que intervienen, la forma en la cual éstos se ligan o estructuran, el material utilizado…
En el niño la habilidad de representación está condicionada por la maduración motora; por esta razón el niño pequeño debe trabajar con un instrumento más grueso, que se preste al agarre con pinza de mano (tiza, crayola, carbón), y trabajar sobre una superficie grande, con grandes trazados adaptados a su coordinación visuomotora y a sus movimientos de conjunto, de todo el cuerpo, de todo el brazo, de toda la mano
Después progresivamente se debe pasar a trabajar con superficies mas pequeñas y con instrumentos más delicados: el lápiz, el pincel, la plumilla, manejados con pinza de dedo, y que permiten un trabajo fino de coordinación visuomotora y los movimientos de sólo la muñeca o los dedos
Lo aprendemos muy pronto cuando niños porque compartimos nuestro entorno vital con animales y plantas, porque aparecen representados en dibujos y fotografías que ilustran nuestros libros de la infancia
Luego los re-encontramos en los textos y las clases de ciencias naturales y de biología
Quizás unos pocos los identifiquen con mayor facilidad porque se apasionen por la zoología o la botánica
Pero a la mayor parte de nosotros nos conviene un esquema sencillo de clasificación para poder disipar las dudas, y poder ubicarnos a nosotros mismos en lo más alto de ese esquema entre los mamíferos, grupo al que pertenecemos todos los seres humanos
